STEM教育起源于美國，以解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題、在應(yīng)用中促進學(xué)科融合、在解決問題中提升學(xué)生21世紀(jì)技能為教學(xué)理念，給中國科學(xué)教育注入了新的活力。2017年教育部修訂的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)科學(xué)、中小學(xué)綜合實踐活動、高中信息技術(shù)、通用技術(shù)以及其他科目中，都特別指出“推進STEM教育和應(yīng)用STEM教育理念推進學(xué)科教育”的指導(dǎo)意見，為中小學(xué)推進STEM教育起到了政策和內(nèi)容導(dǎo)向的作用。要想真正通過STEM教育推動中國教育教學(xué)的變革，還需要我們在借鑒移植國外成熟的課程內(nèi)容和項目的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具有理論指導(dǎo)意義的本土STEM 項目內(nèi)容，在傳承中發(fā)展發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化中先進的部分，推動文化傳承和科技創(chuàng)新。 格物斯坦‘6S教學(xué)法’課程：從自我認(rèn)知到分享評價，讓創(chuàng)新基因深入骨髓！機器人編程教育研究

人類出行的方式有許多種：步行、騎馬、轎子、人力車、馬車、汽車、火車、飛機、輪船、高鐵……甚至是載人宇宙飛船。小朋友，當(dāng)你需要出門時，你會選擇怎樣的交通工具呢？動一動腦，思考一下。每天去上班的時候，爸爸媽媽以及許多人都會選擇集體搭乘的交通工具，尤其是公共汽車（巴士）與地鐵輕軌。事實上，就連“飛機”也有“空中巴士”（AirBus）的別稱。這其中，到底是什么原因讓人們選擇了公交車來作為出行的優(yōu)先呢?小朋友們，你們可以說出多少個原因呢？繼續(xù)動一動腦，思考一下。機器人編程教育研究鄉(xiāng)村學(xué)生用光伏板供電的顯微鏡，發(fā)現(xiàn)露珠里的彩虹光譜。

有人說“謀創(chuàng)新就是謀未來”格物斯坦機器人就和大家一起探討一下未來創(chuàng)新教育模式。人工智能時代，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革要求高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才，創(chuàng)新型人才是未來企業(yè)發(fā)展的支柱，加強創(chuàng)新教育刻不容緩。格物斯坦認(rèn)為創(chuàng)新教育要著力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新型模式，著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好生態(tài)，著力彰顯創(chuàng)新教育服務(wù)發(fā)展作用。發(fā)展未來創(chuàng)新教育，我們以大學(xué)科技園為例，在高校創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要作用。依托大學(xué)科技園，積極探索“融合專業(yè)，四層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式：通過建立一體化課程體系，助力學(xué)生認(rèn)知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。搭建多樣化體驗平臺，引導(dǎo)學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)。依托大學(xué)科技園訓(xùn)練平臺，組織學(xué)生跟隨創(chuàng)業(yè)。建設(shè)三園一體創(chuàng)業(yè)平臺，推動學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

目前，**對于基礎(chǔ)教學(xué)的改善從未停止過，在傳統(tǒng)黑板教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過幻燈機加幕布的方式，實現(xiàn)了電化教育，后期通過接受教育衛(wèi)星實現(xiàn)了遠程教育，課堂也因此進入了有聲有色的圖文教育階段。之后，多媒體教學(xué)系統(tǒng)也應(yīng)運而生，課堂教學(xué)演變?yōu)橥ㄟ^電腦放映課件資源的形式，在此基礎(chǔ)上，將幕布升級為交互式電子白板，形成了第二階段的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，如今，推拉式黑板，含電腦的液晶觸控一體機，含中控、功放、音響、麥克風(fēng)的多媒體講臺，組合形成了多媒體教學(xué)的第三階段。高清音視頻交互與顯示成為**標(biāo)志，教學(xué)質(zhì)量得到更進一步的提升。把天文臺搬進盲童掌心：3D打印星云模型讓宇宙觸手可及。

格物斯坦的目標(biāo)在喚醒技術(shù)敬畏心。當(dāng)學(xué)生調(diào)試仿生鳥失敗，用高速攝像機記錄麻雀振翅渦流時，他們領(lǐng)悟到自然演化的不可復(fù)制性6；敦煌飛天機器人項目中，機械臂無法復(fù)現(xiàn)“反重力飄帶”的禪意美學(xué)，反而促使學(xué)生研讀《考工記》“天有時地有氣”的生態(tài)適配哲學(xué)。這種謙卑技術(shù)觀重塑教育本質(zhì)——山東學(xué)生魯明臻的獲獎感言尤為深刻：“相撲機器人奪冠時，我聽見電機嗡鳴中有千年木牛流馬的回響。” 至此，機器人教育成為文明對話的媒介：在鋼鐵與代碼的碰撞中，少年學(xué)會對造物永恒發(fā)問。格物斯坦B端課程為公立校提供極鎂客實驗室+競賽通道，安徽滁州校區(qū)年營收破200萬！機器人編程教育研究

教育壯麗的瞬間：沙漠少年用沙粒造計算機，為月亮寫詩。機器人編程教育研究

“我們應(yīng)培育怎樣的人類？”當(dāng)格物斯坦學(xué)生為獨居老人設(shè)計跌倒報警機器人時，技術(shù)成為守護尊嚴(yán)的盾牌；當(dāng)柬埔寨少年用紛爭遺留金屬鑄造機器人骨架，每道焊縫都在銘刻和平宣言。教育在此顯現(xiàn)神性之光——它不只是傳授牛頓定律或Python語法，更是在工具理性狂潮中守護人性坐標(biāo)：讓拆解機械臂的教師，從電機震動中頓悟PID微分項的哲學(xué)隱喻；讓觀測朱鹮飛行的少年，拒絕復(fù)刻翼尖渦流以免驚擾濕地生靈；讓所有曾被標(biāo)簽禁錮的頭腦，在創(chuàng)造中重獲命名世界的權(quán)力。機器人編程教育研究